林才回老师：

高度肯定了英才学校对英语教研团队提供的全面支持，并认为该课题对厦门市的整本书阅读有标杆作用。建议接下来从以下方面着手改进，进一步提升英才学校一体化阅读实践。

l 从研究方法看，根据行动研究法，应落实计划、实施、观察、反思四个步骤，螺旋式发展。

l 从研究成效看，将课堂与思维品质的相关指标关联起来，对学生任务进行思维品质方面的细化评价。

l 作为十二年一体化的学校，从幼儿园到高中一体化设计英文原著阅读，体现衔接性、递进性和关联性。

l 从育人层面来看，结合英才美育实践，英语教学也可以发挥春风化雨、润物无声的美育作用。

杨延从老师：

l 从研究价值来看，阅读体系的走向符合“六要素”整合下的英语活动学习观。

l 从研究架构来看，整个过程符合行动研究的方法，过程扎实有效。

l 从研究团队来看，在组长的带领下形成优秀的研究团队，运用阅读圈构建学生的学习共同体。

l 从研究成果来看，筛选书目、研发学案、落实课程、养成学生阅读习惯——成果显著。

l 建议从“思维品质”、“文学原著阅读”、“行动研究”这三个维度检测课题效果，通过调查访谈检测达成效果，使得研究更加立体和丰满。

l 建议结合行动研究的先进范式，融入阅读圈教学，形成英才学校特有的教学模式。

冯云教授：

冯教授指出，做课题的目的在于总结规律，既有益于自己教学，也给他人提供借鉴。冯教授对课题研究的四个方面进行梳理：

l 内容与方法：紧扣关键词，将学生思维品质的提升情况体现出来。从阅读前、阅读中、阅读后的不同任务活动，提升思维品质的不同方面。从方法上来看，要着重梳理和分析文献资料的作用、调查研究的对象、内容和结果。

l 结论与对策：通过范式的推进，学生的思维品质、成绩，以及阅读兴趣等各方面都得到提升。

l 成果与影响：成果分为理论性成果和实践性成果，例如论文、校本课程，学生的发展，成绩的提升、兴趣的提升、思维品质的提升等。

l 改进与建议：研究总报告倾向于过程的研究，成果公报侧重于成果的取得与推广，在报告时注意做好区分和侧重。