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  • 教师说 | 做一个幸福的老师

    (发布人:朱新飞 发布时间:2020-12-28 20:18 点击量:1517)


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    幸福是什么呢?《新说文解字》这样解读,幸福=“土”+“¥”+“衣”+“一口田”。也就是说幸福就是有安身立命的一块地,有点钱,有衣穿,有一份事业可耕耘。当我们饥饿时,一片面包的获取,那就是一种幸福;当我们陷入迷蒙时,一个路标的引导,那就是一种幸福;当我们伤心落泪时,一声亲切安慰的话语,那也是一种幸福。



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    幸福只存在于个人的心里,本质上就是一种自我的心理上的满足感。作为一名普通教师,获得幸福其实也很简单。

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    幸福感来自个人的专业成长

                                 

    教师的专业素养,是教师安身立命的基础,就教师个人本身而言,我觉得职业幸福感来源于自身的专业成长。这种专业的成长,不仅是专业知识的成长,还包括专业精神、专业修养和专业技能等方面。

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    我们英才学校一直以来重视对教师的培养,尤其是专业方面的成长。在入职之初学校组织“师徒结对”工作,安排经验丰富的老教师在专业上对年轻教师进行帮带,我的指导师父是陈福山老师。一遇到困惑和问题时,我就虚心向陈老师请教,一有时间我就去听课,学习他的优点和长处内化为自己所需。陈老师也不厌其烦且细致严苛地给我指导,从教案的编写到作业的批改、从重点的把握到难点的化解、从试卷的命制到课题的研究、从专业书籍的阅读到文章的写作,不断促进我专业的积淀和成长。同时,历史教研组这个集体也给予了我莫大的帮助,让我受益匪浅。


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    此外,我通过认真研究课标、考纲,研究学情并精心备课,努力提高教学实效。通过开设不同级别的公开课和参加学科比赛,在一次次反复打磨和推敲中重新认识自己。这个过程是劳心劳神的,但正是这种历练,带给我的是专业的较快发展。


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    在教学工作中,我们只要自己认真对待、用心去做,相信一定能做出一番成绩。而领导和同行也能看见你的进步和成长,会给你更多的机会和平台,让你从中体验实现自我价值的幸福。



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    幸福感来自学生的成长进步

                                 


    对老师而言,幸福的感觉还来自学生的成长进步。教育是一项充满激情、关爱和生命体验的活动,是师生双方共同成长的过程。

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    创意美术中心的很多学生学习艺术都是从零基础开始,文化基础也较弱、习惯的养成也有所欠缺,因此在常规教学和管理中难度可谓是相当之大。对于这些孩子更需要做事有气势、作风强硬的班主任来管理。在来英才的第三年,得知我要被安排做班主任后,我一脸惊愕:我长得瘦弱,气势和作风也都偏柔弱,这怎么能当创美学生的班主任呢?在反馈无果之后,我硬着头皮、胆战心惊地做起了班主任。但接下来怎么开展班级管理工作?又怎么能把班级管好让学生满意、家长支持、学校认可呢?我思索了好几天,确定四条途径:


    第一,多请教我校有很多经验丰富的老班主任,他们带班和管理学生都有独到的方法和艺术,而在创美中心就有房立强老师、葛卉竹老师、王珩老师等一批优秀的班主任。随后,我多次向他们请教,他们都真诚地对我的逐一指导:从桌椅的摆放到座位的编排,从卫生的管理到教室的布置,从批评的艺术到沟通的方法,让我很快学习到班级管理的窍门,也相对比较顺手地开展起了班级管理工作。


    第二,多阅读阅读班主任管理书籍,比如魏书生老师的《班主任工作漫谈》、李镇西老师的《做最好的班主任》、陈宇老师的《班主任工作十讲》、钟杰老师 《一个学期打造优秀班集体》等,从中了解班级管理工作中可能遇到的问题、成功化解的案例,学习名师管理的方法和艺术,开阔了我的思维与眼界,收获良多。

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    第三,多沟通。通过与学生沟通,了解学生的需求和动态,以学生的心情去体会学生的心情,以学生的思想推理学生的一切,从而加强了对学生的理解,加深了师生之间的相互信任、相互理解。在沟通之后,老师迅速行动,设身处地地帮助学生处理问题、解决困难,作出快速反应。若不及时作出应答或者置之不理,那么以后的沟通有可能进行不下去,自然也没有效果了,同时班主任的威信也会下降。


    第四,多示范作为老师尤其是班主任,言传身教的显得尤为重要。班主任的思想、信念、道德以及态度、仪表和行为等,对学生成长产生着潜移默化的积极影响和教育的作用,身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多,能达到无声胜有声的境界,特别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。经过几年努力,我逐步在班级管理方面找到了一些方法取得了一些收获。

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    记得2016届我班的有个孩子,入校成绩较低,高一时候问题不断,第二学期就受到学校的处分,家长拿其无法基本不管也曾提出退学的想法。但我们一直秉行“不放弃每一个学生”的原则,不厌其烦地对该生引导、教育,从专业到文化,老师们劝、盯、抓、磨,一直到高二之后才逐渐好转。最终在大家的不懈努力下,这个孩子的专业和文化双过线,考上本二院校,成功实现逆袭。

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    我校的办学理念是“爱与创造,追求卓越”,有爱才有创造,才能成就更卓越的自我。对于英才的孩子来说,他们离开父母过寄读式的生活,我们老师与他们的接触更密切,从学习到生活,从身体到心理,都离不开我们的深情教育。对英才老师来说,助生成长、助生成才是我们不懈地追求,在工作教育中全心付出,成就着学生的同时也成就了自我,收获着幸福。



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    幸福感来自兴趣的体验追求

                                 

    幸福的人不能把工作当作生活的全部,更不是唯一。我们不提倡做“工作狂”,除了工作还是工作的人,是“苦行僧”,“清教徒”这背离了马克思列宁主义的观点:“不会休息的人就不会工作”。

    作为教师来讲,教书育人是享受,我们应当还有别的享受,要有“留一点时间给生活,留一点生活给自己”的观念,这才构成完整的幸福。丰富的生活,它可以极大地改善我们的心态,调节情绪。无论工作多么忙,都应该善于忙里偷闲,参与一些有益身心健康的活动,培养自己的业余爱好。一个人闲暇之际,拿起一本自己喜欢的书籍,在知识的海洋里遨游,与智者对话,与古人神交,这是何等的快乐和惬意啊!与阅读的宁静相比,我更偏好运动的活力,一周若有一两次能与同事或学生在绿茵场驰骋,把烦恼不快都抛到脑后,在运动中宣泄压力放松身心,释放自我愉悦心情,这也是莫大的幸福。


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    【作者简介】

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    杨兴亮,中学历史教研组长,2006年参加工作,2010年加盟英才学校。先后获得“厦门市中学历史骨干教师”、“厦门市骨干班主任”称号,奉行“以真理教书,用真情育人”的理念,在教育战线默默耕耘。



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