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  • 反思内化,融会贯通 ——厦门英才学校国际部开展“注重学生反思、内化”课堂样态的同课异构活动

    (发布人:朱新飞 发布时间:2021-12-01 11:24 点击量:2157)

    课堂教学是一个不断发现问题、研究问题、解决问题的过程。要优化教学过程,使教学环节焕发活力,进行课堂反思和知识内化至关重要,学生学会反思内化教学内容,教师才有可能变成学者型教师,学生才有可能变成独立思考的学习者。


    近日,国际部开展了“注重学生反思、内化”课堂样态的同课异构活动,英语教研组和综合教研组共开设16堂课,实现教学共研、师生共同成长。

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    英语教研组



    高一听说课的周慧敏老师通过图片和问题快速导入关于遗忘和阿尔兹海默症的话题,结合实际案例,讲述了阿尔兹海默症的不同发展阶段。然后以小组抢答问题的形式,完成本课词汇学习。最后周老师通过小组竞猜来检测学生词汇掌握程度,并让学生学以致用,用本课新学词汇概括阿尔兹海默症的症状和发展阶段检验学生词汇内化的效果。


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    高三陈冬雪老师依据人脑学的记忆原理,在课堂前10分钟带领学生回顾总结第一篇文本的要点和逻辑线,并在黑板上列出该文本的论述框架。接着,陈老师给学生留下理解消化时间,并让学生模仿第一篇的解读思维,独立提取第二篇议论文的逻辑主线,从而达到反思内化的目的。最后陈老师指导学生将文本写作框架融会贯通到自己的写作中,帮助学生把课堂知识的输入转化为知识输出运用。


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    高二洪铭霞老师开设的是雅思阅读课。课堂上洪老师主要围绕相关阅读词汇、YES/NO/NOT GIVEN以及Summary Completion with a Box两种题型展开。课堂前20分钟,洪老师通过让学生完成在阅读文本中寻找单词并理解单词词义的任务,让学生反思之前对单词理解是否正确,同时再次巩固词义。在课堂后20分钟阅读题型讲解中,洪老师对学生易错点进行进一步提问,进一步引发学生思考。


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    苏钧老师在阅读教学中通过“找出对比物、明确是否对比、明确对比内容”的三步教学策略,促使学生通过自己的认知活动,将课堂知识转变为学生头脑中的内部知识。



    黄莹婷和黎雨薇老师对托福听说教学进行了大胆的创新,小组间的口语对练效果好,气氛热烈。


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    江怡鋆老师引导学生分组研读材料,教会学生对写作举一反三,让学生对各项技能做到融会贯通。


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    唐雪瑶老师把英美文学阅读与口语输出结合,通过小组口语展示实现知识的内化。

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    孟仲春老师积极践行小组合作学习和知识内化的探讨,在课堂上组织小组合作讨论,小组内部反思内化课堂知识,并让小组间相互评价学习效果。


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    综合教研组



    胡小敏老师的诗歌鉴赏课以赏析《念奴娇·赤壁怀古》的“豪放”词风为主线,采取“小组讨论,合作探究”的组织方式,让学生们从五个角度去品味其豪情。各小组代表作为小老师依次到讲台讲解,以体现学生为主体的课堂模式;各组成员提问、小组互为释疑,以促进学生思考与内化;最后教师对每个角度进行点拨、总结与升华,以帮助学生消化、反思。


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    陈梦娜老师通过小组合作讨论的方式复习《集合的定义》。课堂上通过学生解释集合的定义帮助学生构建集合定义的知识框架;设置由易到难得练习题,小组合作并进行讲解,帮助不同层次学生加深对集合定义的理解,促使学生将集合知识结构内化为自己的认知结构,完成认知内化。



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    雷婷老师采用辩论式教学法,将学生分为2队8组,将现实问题交给学生思考。学生针对具体问题进行资料收集和知识整合,整个课堂以学生为中心,学生们围绕特定论题各抒己见,论证辩驳。教师可以在学生质询反驳中“看到”学生对内化的知识的提取和利用,从而完善学生的知识结构。


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    刘新华老师通过学生讲解作业,引导学生将所学知识进行内化、归类,逐步形成知识网络并进行知识的迁移应用。


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    牛玉芬老师通过小组合作探究方式,让学生共同解决问题,讲解解题思路,此过程学生将知识进行了内化和输出。

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    王红霞老师运用思维导图讲授与展示、运动图像匹配活动和小组合作解决问题三个环节将知识逐渐转化为学生大脑中自己的知识。


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    赵方钰老师运用学生制作的单词卡片帮助学生串联知识,构建知识框架,帮助学生逐渐内化细胞结构与功能知识。


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    本次“注重学生反思、内化”课堂样态的同课异构活动,为老师们搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台。在活动中,无论是对于执教者还是听课者,都受益匪浅。老师们促使学生将课程知识结构或老师讲课的逻辑体系转化为学生自己的认知结构,完成知识内化吸收,这是一次有效教学的研究,也是一次教师专业化成长的机会。

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